Alat Indera Pendengar

Telinga merupakan alat pendengar dan alat keseimbangan . Telinga terdiri dari 3 bagian yaitu: telinga luar, telinga tengah dan rongga telinga dalam. 1. Telinga Luar Telinga luar terdiri atas daun telinga dan lubang telinga luar. Daun telinga terdiri atas tulang rawan dan jaringan fibrosa, kecuali pada ujung paling bawah yaitu kuping telinga terdiri atas lemak. Daun telinga berfungsi untuk menerima dan mengumpulkan suara yang masuk. Saluran luar yang dekat dengan lubang telinga dilengkapi dengan rambut-rambut halus yang menjaga agar benda asing tidak masuk, dan kelenjar lilin yang berperan menjaga agar permukaan saluran luar dan gendang telinga tidak kering. 2. Telinga Dalam Telinga tengah merupakan ronggayang berhubungan dengan faring melalui saluran Eustachius. Fungsi saluran ini untuk menjaga keseimangan tekanan udara antara udara luar dengan udara di dalam telinga tengah. 3. Rongga telinga dalam Rongga telinga dalam terdiri dari bernaai rongga yang menyerupai saluran-saluran, rongga-rongga ini disebut labirin tulang. Labirin tulang terdiri atas 3 bagian yaitu: vestibula, koklea, dan 3 saluran setengah lingkaran.

Penulis: Sidiq
Tanggal: 11/02/2007

Chenopodium album

Kingdom: Plantae (plants)
Subkingdom: Tracheobionta (vascular plants)
Superdivision: Spermatophyta (seed plants)
Division: Magnoliophyta (flowering plants)
Class: Magnoliopsida (dicotyledons)
Subclass: Caryophyllidae
Order: Caryophyllales
Family: Chenopodiaceae (Goosefoot family)
Genus: Chenopodium (goosefoot)
Species: Chenopodium album
Lamb's-quarters

This European immigrant is an odorless, branching, annual herb, with stalked, opposite, simple leaves which are clammy-feeling, unwettable, and have a whitish coating on the underside. The first leaves are roughly diamond-shaped and somewhat toothed toward the point, and the later leaves are narrow and toothless. Lamb's-quarters was introduced to the U.S. as a pot-herb and now grows everywhere. It particularly likes disturbed soil, but it's not above growing through the cracks in the sidewalk. It generally grows from 1 to 3 feet tall, though it may reach over twice that height under favorable conditions. There are many similar edible species in this genus. The rule is: if it's odorless, it's food, and if it has a resiny smell, it's a spice. The red tracing in the leaf in the lower right corner in the first photo means that spinach leaf miner larvae live there. It's probably better not to eat those leaves. Collect the young tender plants whole, and then when the stems become tough, collect just the leaves and tender tips. Do not collect Lamb's-quarters growing in artificially fertilized or treated soils. It will absorb pesticides from the soil and is also prone to accumulate high levels of nitrates. (in very much the same way as its' relative, spinach). It also contains high amounts of oxalic acid (also like spinach) and should therefore be consumed in moderation.

The second photo is about the same view as the first, a month or so later. It now shows part of the lower branches. The new leaves are small and narrow and numerous branches have developed. The leaves can be collected up until the frost kills them, and they never turn bitter, but they do get much smaller later in the season. Use the shoots, leaves and tips in any way that you might use spinach. It tastes a lot like spinach, only milder, with sort of a hint of peapods. Lamb's-quarters is very high in vitamin A, calcium, potassium, and phosphorus and is also a good source of protein, trace minerals, B-complex vitamins, vitamin C, iron, and fiber.

For long-term storage, I've read that the leaves may be dried, canned, or blanched and frozen. Also, in Japan, they preserve them with salt. But since they seem to keep almost forever in a vegetable bag in the crisper, I haven't had any left that needed storing yet. Between June and October, lots of tiny, green, unstalked flowers appear in terminal clusters and in the upper leaf axils. The flowers are also edible, and so are the seeds. In the fall, the stem often becomes red-streaked, and eventually the flower clusters turn reddish-brown. This means the seeds are mature.

Each plant may produce tens of thousands of tiny, black, shiny seeds with rounded edges. If they seem dullish brown rather than shiny and black, it's due to the papery covering. It's easiest to collect the seeds when the flowerheads have already dried, in late fall or early winter. At this time, you can easily strip the seeds (and some chaff) from the stalks as they stand. You can also collect them while they're still wet, which gives you the option of letting them dry somewhere (a paper bag is good) or going ahead with the threshing and winnowing while they're fresh, if you're really impatient. The penalty for impatience, though, is that it's a lot more work.

When you're done with all that, the more or less cleaned seeds (depending on how fussy you are) can be cooked as a cereal, ground into flour to mix with wheat flour, or used as you might use other seeds in cooking (muffins come to mind). They are high in protein, calcium, phosphorus, potassium, and niacin. I've added both ground and unground seeds to yeast bread and the result is quite good: a heartier, darker bread, with the unground seeds acting almost exactly like poppyseeds. I've also sprouted the seeds. They produce a very delicate, reddish-brown sprout, good in salads or cooked very briefly in stir-fries. Medicinally, Lamb's-quarters has been used to treat various symptoms attributable to nutritional deficiencies. It's also said to have sedative and refrigerant properties, and people have used the poulticed leaves to soothe burns. Many wild birds eat the seeds, as do chipmunks and squirrels, and the plants provide food for butterflies, as well as for other mammals (aside from human ones). Be sure to leave some for everybody. If you happen to have Lamb's-quarters where you don't want it, pull it up or hoe it down before it goes to seed. Better yet, use it in dinner. Selected References Peterson Field Guides Eastern/Central Medicinal Plants, Steven Foster and James A. Duke Peterson Field Guides Edible Wild Plants, Lee Allen Peterson Field Guide to Edible Wild Plants , Bradford Angier Stalking the Wild Asparagus, Euell Gibbons Stalking the Healthful Herbs, Euell Gibbons Identifying and Harvesting Edible and Medicinal Plants, Steve Brill The Encyclopedia of Edible Plants of North America, Francois Couplan, Ph.D. Weeds, Alexander C Martin National Audubon Society Field Guide to North American Wildflowers, Niering and Olmstead

NEEDS ASSESSMENT

A Needs Assessment is a systematic exploration of the way things are and the way they should be. These "things" are usually associated with organizational and/or individual performance (1).

WHY design and conduct a Needs Assessment? We need to consider the benefits of any Human Resource Development (HRD) intervention before we just go and do it:
What learning will be accomplished?
What changes in behavior and performance are expected?
Will we get them?
What are the expected economic costs and benefits of any projected solutions?
We are often in too much of a hurry. We implement a solution, sometimes but not always the correct intervention. But we plan, very carefully and cautiously, before making most other investments in process changes and in capital and operating expenditures. We need to do the same for Human Resource Development.

The largest expense for HRD programs, by far, is attributable to the time spent by the participants in training programs, career development, and/or organization development activities. In training, costs due to lost production and travel time can be as much as 90-95% of the total program costs. Direct and indirect costs for the delivery of training are about 6% of the total cost, and design and development count for only about 1-2% of the total (2). Realistically, it makes sense to invest in an assessment of needs to make sure we are making wise investments in training and other possible interventions.
FOUR STEPS TO CONDUCTING A NEEDS ASSESSMENT:

Step 1. PERFORM A "GAP" ANALYSIS.
The first step is to check the actual performance of our organizations and our people against existing standards, or to set new standards. There are two parts to this:
Current situation: We must determine the current state of skills, knowledge, and abilities of our current and/or future employees. This analysis also should examine our organizational goals, climate, and internal and external constraints.
Desired or necessary situation: We must identify the desired or necessary conditions for organizational and personal success. This analysis focuses on the necessary job tasks/standards, as well as the skills, knowledge, and abilities needed to accomplish these successfully. It is important that we identify the critical tasks necessary, and not just observe our current practices. We also must distinguish our actual needs from our perceived needs, our wants.
The difference the "gap" between the current and the necessary will identify our needs, purposes, and objectives.

What are we looking for? Here are some questions to ask, to determine where HRD may be useful in providing solutions: (3)
Problems or deficits. Are there problems in the organization which might be solved by training or other HRD activities?
Impending change. Are there problems which do not currently exist but are foreseen due to changes, such as new processes and equipment, outside competition, and/or changes in staffing?
Opportunities. Could we gain a competitive edge by taking advantage of new technologies, training programs, consultants or suppliers?
Strengths. How can we take advantage of our organizational strengths, as opposed to reacting to our weaknesses? Are there opportunities to apply HRD to these areas?
New directions. Could we take a proactive approach, applying HRD to move our organizations to new levels of performance? For example, could team building and related activities help improve our productivity?
Mandated training. Are there internal or external forces dictating that training and/or organization development will take place? Are there policies or management decisions which might dictate the implementation of some program? Are there governmental mandates to which we must comply?
Step 2. IDENTIFY PRIORITIES AND IMPORTANCE.
The first step should have produced a large list of needs for training and development, career development, organization development, and/or other interventions. Now we must examine these in view of their importance to our organizational goals, realities, and constraints. We must determine if the identified needs are real, if they are worth addressing, and specify their importance and urgency in view of our organizational needs and requirements (4). For example (5):
Cost-effectiveness: How does the cost of the problem compare to the cost of implementing a solution? In other words, we perform a cost-benefit analysis.
Legal mandates: Are there laws requiring a solution? (For example, safety or regulatory compliance.)
Executive pressure: Does top management expect a solution?
Population: Are many people or key people involved?
Customers: What influence is generated by customer specifications and expectations?
If some of our needs are of relatively low importance, we would do better to devote our energies to addressing other human performance problems with greater impact and greater value.
Step 3. IDENTIFY CAUSES OF PERFORMANCE PROBLEMS AND/OR OPPORTUNITIES.
Now that we have prioritized and focused on critical organizational and personal needs, we will next identify specific problem areas and opportunities in our organization. We must know what our performance requirements are, if appropriate solutions are to be applied. We should ask two questions for every identified need: (6)
Are our people doing their jobs effectively?
Do they know how to do their jobs?
This will require detailed investigation and analysis of our people, their jobs, and our organizations -- both for the current situation and in preparation for the future.
Step 4. IDENTIFY POSSIBLE SOLUTIONS AND GROWTH OPPORTUNITIES.
If people are doing their jobs effectively, perhaps we should leave well enough alone. ("If it ain't broke, don't fix it.") However, some training and/or other interventions might be called for if sufficient importance is attached to moving our people and their performance into new directions.

But if our people ARE NOT doing their jobs effectively:
Training may be the solution, IF there is a knowledge problem.
Organization development activities may provide solutions when the problem is not based on a lack of knowledge and is primarily associated with systematic change. These interventions might include strategic planning, organization restructuring, performance management and/or effective team building.
We will look at these solutions including training & development and organization development, in future articles in this series.
TECHNIQUES FOR INVESTIGATING ORGANIZATIONAL AND PERSONAL NEEDS:
Use multiple methods of Needs Assessment. To get a true picture, don't rely on one method. It is important to get a complete picture from many sources and viewpoints. Don't take some manager's word for what is needed.

There are several basic Needs Assessment techniques. Use a combination of some of these, as appropriate:
direct observation
questionnaires
consultation with persons in key positions, and/or with specific knowledge
review of relevant literature
interviews
focus groups
tests
records & report studies
work samples
An excellent comparison of the advantages and disadvantages of each of these methods can be found in the Training and Development Journal. (7)

Remember that actual needs are not always the same as perceived needs, or "wants". Look for what the organization and people really need they may not know what they need, but may have strong opinions about what they want.

Use your collected data in proposing HRD solutions:
Use your data to make your points. This avoids confronting management since your conclusions will follow from your Needs Assessment activities.
Everybody should share the data collected. It is important to provide feedback to everyone who was solicited for information. This is necessary if everyone is to "buy into" any proposed training or organization development plan.
Having identified the problems and performance deficiencies, we must lay out the difference between the cost of any proposed solutions against the cost of not implementing the solution. Here's an economic "gap analysis":
What are the costs if no solution is applied?
What are the costs of conducting programs to change the situation?
The difference determines if intervention activities will be cost-effective, and therefore if it makes sense to design, develop, and implement the proposed HRD solutions.
SUMMARY STEPS IN A NEEDS ANALYSIS:
Perform a "gap" analysis to identify the current skills, knowledge, and abilities of your people, and the organizational and personal needs for HRD activities
Identify your priorities and importance of possible activities
Identify the causes of your performance problems and/or opportunities Identify possible solutions and growth opportunities.
and finally:
Compare the consequences if the program is or is not implemented
Generate and communicate your recommendations for training and development, organization development, career development, and/or other interventions

Quo Vadis Kurikulum Pendidikan Kita (Sebuah Refleksi Akhir Tahun)

Dalam tulisan saya mengenai “Tiga Bahasa Plesetan tentang KTSP“, saya memplesetkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi: (1) Kurikulum Tidak Siap Pakai, (2) Kurikulum Tetap Sama Produknya, dan (3) Kalau Tidak Siap Pensiun. Namanya saja plesetan, selain “nyleneh” juga bernada slengekan, hehehehe Agaknya, ada seorang pengunjung yang terusik. Dia berkomentar:

pak jgn buat plesetan yg tdk mendidik, maka dukunglah tetang KTSP tersebut ok makasih ya.

Saya sangat menghargai komentar pengunjung tersebut. Ini artinya, kurikulum pendidikan kita masih mendapatkan sentuhan perhatian yang cukup dari publik. Lalu, saya meresponnya dengan pernyataan bahwa saya hanya merekam dan memberikan kesaksian terhadap apa yang saya lihat dan saya dengar. Namanya juga otokritik. Dunia pendidikan kita harus selalu siap untuk menerima kritik dari berbagai kalangan agar terus berkembang secara dinamis sehingga mutu pendidikan yang sudah lama didambakan dapat terwujud.


Sebagai seorang guru, jelas saya mendukung KTSP, apalagi sudah disahkan penggunaannya di sekolah berdasarkan Permendiknas No. 22, 23, dan 24 tahun 2006. Ini artinya, mau atau tidak, siap atau tidak, guru sebagai “loko” pendidikan, harus melaksanakannya. Meskipun demikian, tidak lantas berarti bahwa guru tidak boleh bersuara. Gurulah yang menyusun rencana, melakukan aksi, evaluasi, analisis, dan tindak lanjut sebagai wujud implementasi kurikulum. Kalau suara guru dibungkam, lantas siapa yang akan memberikan masukan dan kritik terhadap upaya peningkatan mutu pendidikan. Guru itu bukan penentu kebijakan. Mereka seperti “tukang” yang harus membuat produk yang diinginkan oleh pemesan. Apakah seorang tukang tidak boleh memberikan masukan dan kritik terhadap desain sebuah produk yang diinginkan oleh pemesan kalau memang dinilai kurang bagus? Cukupkah sebuah kebijakan yang menyangkut kepentingan publik, bahkan akan ikut menentukan nasib masa depan bangsa, hanya dirumuskan dari belakang meja sonder mendengarkan suara-suara lain yang justru sangat berkepentingan dengan implementasi sebuah kebijakan?

Selain sertifikasi guru, KTSP agaknya juga menjadi “isu” yang menarik diperbincangkan di sepanjang tahun 2007. Gaungnya tidak hanya bergema di gedung-gedung elit kaum birokrat pendidikan atau di forum-forum seminar, tetapi juga di warung-warung kopi. Hal ini bisa dipahami lantaran bangsa kita dikenal suka bongkar-pasang kurikulum, tetapi dinilai belum memberikan imbas yang cukup berarti bagi peningkatan mutu pendidikan. Dari tahun ke tahun, dunia pendidikan kita dinilai banyak kalangan hanya “jalan di tempat”, bahkan mengalami set-back.

Berdasarkan laporan UNESCO, yang dirilis Kamis (29/11/07), peringkat Indonesia dalam hal pendidikan turun dari 58 menjadi 62 di antara 130 negara di dunia. Education Development Index (EDI) Indonesia hanya 0.935 yang berada di bawah negeri jiran kita Malaysia (0.945) dan Brunei Darussalam (0.965). Indeks ini perlu menjadi “warning” bagi segenap komponen bangsa untuk bersama-sama melakukan sebuah perubahan secara kolektif. Jangan sampai negeri lain sudah melaju kencang di atas tol, tetapi bangsa kita masih terus bersikutat di balik semak-semak.

Sekarang, kita mencoba kembali melakukan kilas balik terhadap perubahan kurikulum di negeri ini. Setidaknya sudah tujuh kali perubahan kurikulum tercatat dalam sejarah, yakni Kurikulum 1962, 1968, 1975, 1984, 1994, KBK, dan KTSP. Namun, apa dampaknya terhadap kemajuan peradaban bangsa? Sudahkah pendidikan di negeri ini mampu melahirkan anak-anak bangsa yang visioner; yang mampu membawa bangsa ini berdiri sejajar dan terhormat dengan negara lain di kancah global? Sudahkah “rahim” dunia pendidikan kita melahirkan generasi bangsa yang tidak hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga cerdas secara emosional, spiritual, dan sosial?

Yang lebih menyedihkan, tidak sedikit anak bangsa negeri ini yang menjadi objek sentimen nasionalisme bangsa lain. Saudara-saudara kita yang mengadu nasib di negeri orang tak jarang menerima perlakuan-perlakuan yang kurang manusiawi. Di mata dunia, bangsa kita sudah lama dikenal sebagai bangsa “kuli”. Pertanyaan yang muncul, sudah demikian parahkah dunia pendidikan kita sehingga gagal melahirkan tenaga-tenaga ahli dan sosok pekerja yang terampil dan andal? Ada apa dengan kurikulum pendidikan kita sehingga (nyaris) tak pernah berhasil mengangkat nama dan martabat bangsa ini menjadi begitu terhormat di tengah-tengah kancah peradaban global? Quo vadis kurikulum pendidikan kita kalau gagal melahirkan manusia-manusia berkarakter, cerdas, kreatif, terampil, bermoral, berbudaya, dan luhur budi? Bukankah dunia pendidikan kita sudah berkali-kali mengalami perubahan kurikulum?



Kini, pertanyaan itu menjadi penting untuk dijawab setelah KTSP mulai diimplementasikan. Mampukah KTSP mengantisipasi perubahan dan gerak dinamika zaman ketika semua negara di dunia sudah menjadi sebuah perkampungan global? Mampukah KTSP mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa sebagaimana amanat UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas?

Mari kita bicara blak-blakan sebagai refleksi akhir tahun. Secara jujur harus diakui, implementasi KTSP masih jauh dari harapan. Kesenjangan informasi antardaerah, keragaman kompetensi guru, atau sarana-prasarana sekolah menjadi “cacat” utama. Ketika “lonceng” KTSP dipukul, idealnya semua “properti” dan sumber daya manusia-nya sudah dalam kondisi siap. Sosialisasi harus lebih dini dilakukan. Namun, yang terjadi justru sebaliknya. Meski sudah diluncurkan oleh Menteri, masih banyak sekolah, lebih-lebih yang ada di daerah, yang masih simpang-siur dalam memahami KTSP. KTSP yang seharusnya berlangsung mulus seiring dengan kebijakan otonomi sekolah agaknya juga stagnan.

Untuk menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) saja mesti mengacu pada produk Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Memang seharusnya hanya sekadar menjadi model. Namun, tampaknya silabus model BSNP telah menjadi acuan baku untuk dilaksanakan di seluruh penjuru tanah air. Akibatnya, KTSP yang seharusnya berbeda di setiap daerah, bahkan di setiap sekolah, yang terjadi justru telah terjadi penyeragaman. Budaya kopi-paste berlangsung sukses. Flash-disk pun laris-manis bak pisang goreng. KTSP pun menjadi Kurikulum yang Tetap Sama Produk-nya.

Tahun 2008 hanya tinggal hitungan hari, bahkan jam. Momen tersebut perlu dijadikan sebagai tonggak untuk melakukan sebuah perubahan. Implementasi kurikulum dalam dunia pendidikan kita harus dibarengi perubahan sistem pembelajaran dengan memberikan ruang gerak kepada siswa didik untuk mengembangkan potensi dirinya. Anak-anak negeri ini perlu memiliki basis kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang andal agar tidak sekadar menjadi “kacung” dan “tukang”, tetapi juga menjadi enterprenur-enterprenur sejati yang siap menghadapi tantangan di tengah peradaban global. Jangan sampai terjadi, secara lahiriah kurikulum kita menggunakan “branding” kurikulum baru, tetapi sejatinya masih menggunakan “roh” kurikulum yang lama.

Kita berharap, implementasi kurikulum tidak lagi terjebak ke dalam praktik semu di mana perubahan kurikulum hanya sekadar jadi momentum “adu konsep”, sedangkan dimensi proses dan hasil-hasilnya sama sekali tak terurus. Jangan sampai terjadi, dunia persekolahan kita hanya menjadi ladang “kelinci percobaan” yang pada akhirnya hanya akan melahirkan generasi-generasi “setengah jadi” yang gagap menyelesaikan persoalan-persoalan riil yang sedang dihadapinya.

Yang tidak kalah penting, implementasi kurikulum harus diimbangi dengan intensifnya peran pendidikan dalam lingkungan keluarga. Berbagai kajian empiris membuktikan bahwa peranan keluarga dan orang tua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar anak. Hal ini penting dikemukakan, sebab globalisasi, disadari atau tidak, telah membawa perubahan dan pergeseran gaya hidup dalam lingkungan keluarga. Kuatnya gerusan gaya hidup konsumtif, materialistis, dan hedonis ke dalam ruang keluarga seringkali menimbulkan dampak memudarnya komunikasi antaranggota keluarga. Orang tua sibuk di luar rumah, sedangkan anak-anak yang luput mendapatkan perhatian dan kasih sayang seringkali menghabiskan waktunya dengan cara yang sesuai dengan naluri agresivitas mereka sendiri.

Dalam upaya menghadapi “penjajahan” kultur yang dominan sebagai imbas globalisasi, keluarga harus menjadi “barikade” yang mampu menciptakan “imunisasi” terhadap anasir-anasir negatif. Anak-anak tetap berperan aktif dalam lingkungan global, tetapi pendidikan dalam keluarga memberinya kekebalan terhadap pengaruh-pengaruh negatif dari globalisasi. Dengan kata lain, dari ranah keluarga anak-anak bangsa negeri ini perlu diarahkan secara optimal untuk meraih manfaat dan nilai positif dari segala macam bentuk pengaruh globalisasi yang demikian liar membombardir keutuhan keluarga.

Sudah terlalu lama bangsa kita merindukan lahirnya generasi bangsa yang “utuh dan paripurna”; berimtak tinggi, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hanya potret generasi semacam ini yang akan mampu membawa bangsa ini menjadi terhormat dan bermartabat sekaligus sanggup bersaing di tengah kancah peradaban global yang demikian kompetitif. Nah, apakah perubahan kurikulum mampu menjadi momentum bangkitnya kemajuan dunia pendidikan dan peradaban bangsa kita? Agaknya, kita harus sabar menunggu, yak!

METODE DISKUSI KELOMPOK MODEL KEPALA BERNOMOR SEBAGAI INOVASI METODE PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SMP DALAM MENANGGAPI PEMBACAAN CERPEN

Secara jujur harus diakui, pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMP belum berlangsung seperti yang diharapkan. Guru cenderung menggunakan teknik pembelajaran yang bercorak teoretis dan hafalan sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung kaku, monoton, dan membosankan. Mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia belum mampu melekat pada diri siswa sebagai sesuatu yang rasional, kognitif, emosional, dan afektif.


Penggunaan metode diskusi kelompok pun belum mampu melibatkan setiap siswa ke dalam kegiatan pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Hanya siswa tertentu yang terlibat dalam proses diskusi secara dialogis dan interaktif. Akibatnya, Bahasa dan Sastra Indonesia belum mampu menjadi mata pelajaran yang disenangi dan dirindukan oleh siswa. Imbas lebih jauh dari kondisi pembelajaran semacam itu adalah kegagalan siswa dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, serta sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra Untuk menjawab permasalahan tersebut, penulis mengusulkan sebuah inovasi pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok model kepala bernomor.

Alat bantu yang digunakan dalam metode tersebut berupa kartu bernomor dari kertas HVS yang dipotong-potong dengan ukuran 5 cm x 5 cm agar mudah digulung. Jumlah kartu bernomor disesuaikan jumlah siswa. Dalam kartu dituliskan dua angka yang dipisahkan dengan tanda titik. Angka depan merupakan nomor kelompok, sedangkan angka kedua merupakan nomor anggota kelompok.

I. LATAR BELAKANG
A. Metode yang Sudah Ada sampai Saat Ini
Saat ini metode pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang sudah ada dan banyak dilaksanakan di SMP adalah diskusi kelompok. Dengan menggunakan metode ini, para siswa diharapkan dapat saling belajar bekerja sama dan saling berkomunikasi secara lisan sehingga mampu memecahkan masalah yang didiskusikan.
Berdasarkan pengalaman empirik di lapangan, penggunaan metode diskusi kelompok memiliki keunggulan tersendiri dibandingkan dengan metode ceramah, misalnya, yang selama ini mendominasi kegiatan pembelajaran. Melalui metode ini, kegiatan pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru. Siswalah yang lebih aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan guru hanya memosisikan diri sebagai fasilitator pembelajaran.
Menurut Zaini, dkk. (2004:123-124), keunggulan lain yang dimiliki metode diskusi kelompok, di antaranya: (1) membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir; (2) membantu siswa mengevaluasi logika dan bukti-bukti bagi posisi dirinya atau posisi yang lain; (3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk memformulasikan penerapan suatu prinsip; (4) membantu siswa menyadari akan suatu problem dan memformulasikannya dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari bacaan atau ceramah; (5) menggunakan bahan-bahan dari anggota lain dalam kelompoknya; dan (6) mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik .


B. Masalah yang Ditemukan
Meskipun demikian, metode diskusi kelompok yang digunakan selama ini masih mengandung dua kelemahan yang cukup mendasar, yaitu: (1) belum semua siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok; dan (2) siswa masih mengalami kesulitan mengemukakan pendapat dan memberikan tanggapan terhadap pendapat teman sekelasnya.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, diperlukan inovasi metode diskusi kelompok yang benar-benar dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

C. Konsep untuk Memecahkan Masalah
Inovasi metode diskusi kelompok yang diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah metode diskusi kelompok model kepala bernomor.
Landasan filosofis penggunaan metode diskusi kelompok model kepala bernomor dalam kegiatan pembelajaran adalah metode konstruktivistik. Asumsi sentral metode ini adalah bahwa belajar itu menemukan. Meskipun guru menyampaikan sesuatu kepada siswa, mereka melakukan proses mental atau kerja otak atas informasi yang diterima sehingga informasi tersebut masuk ke dalam pemahaman mereka. Konstruktivistik dimulai dari masalah untuk selanjutnya berdasarkan bantuan guru, siswa dapat menyelesaikan dan menemukan langkah-langkah pemecahan masalah tersebut.
Metode konstruktivistik didasarkan pada teori belajar kognitif yang menekankan pada pembelajaran kooperatif, pembelajaran generatif, strategi bertanya, inkuiri, atau menemukan dan keterampilan metakognitif lainnya (belajar bagaimana seharusnya belajar). Pembelajaran yang bernaung dalam metode konstruktivistik adalah kooperatif. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks (Depdiknas 2005:39).
Hal senada juga dikemukakan oleh Zahorik (Depdiknas 2004:22) yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Esensi dari teori konstruktivistik adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik mereka sendiri.
Ada beberapa model diskusi kelompok berbasis pembelajaran kooperatif (Depdiknas 2005:41-42), antara lain sebagai berikut.
1. Student Teams-Achievement Divisions (STAD) yang menggunakan langkah pembelajaran di kelas dengan menempatkan siswa ke dalam tim campuran berdasarkan prestasi, jenis kelamin, dan suku.
2. Team-Assisted Individualization (TAI) yang lebih menekankan pengajaran individual meskipun tetap menggunakan pola kooperatif.
3. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yang digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis tingkat tinggi.
4. Jigsaw yang mengelompokkan siswa ke dalam tim beranggotakan enam orang yang memelajari materi akademik yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa subbab.
5. Learning together (belajar bersama) yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok beranggotakan empat atau lima siswa heterogen untuk menangani tugas tertentu.
6. Group Investigation (penelitian kelompok) berupa pembelajaran kooperatif yang bercirikan penemuan (Depdiknas .
Berdasarkan permasalahan yang ada dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMP, khususnya dalam pembelajaran kemampuan menanggapi pembacaan cerpen, jenis metode diskusi kelompok yang diduga lebih tepat untuk memecahkan masalah tersebut adalah Team-Assisted Individualization (TAI). Meskipun tetap menggunakan pola kooperatif, metode ini lebih menekankan pengajaran individual. Metode ini diimplementasikan dengan menggunakan model kepala bernomor untuk memberikan kesempatan dan keleluasaan kepada siswa secara individual untuk menumbuhkembangkan potensi dirinya.

II. INOVASI PEMBELAJARAN YANG DIUNGGULKAN DALAM MEMECAHKAN MASALAH
A. Tujuan Pembelajaran (Kompetensi yang Diharapkan)
Ada dua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai melalui penggunaan metode diskusi kelompok model kepala bernomor, yaitu tujuan pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus.
1. Tujuan Pembelajaran Umum:
a. Siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
b. Siswa mampu mengemukakan pendapat dan memberikan tanggapan terhadap pendapat teman sekelasnya.

2. Tujuan Pembelajaran Khusus:
a. Siswa mampu mengungkapkan tokoh-tokoh dengan cara penokohannya disertai data tekstual.
b. Mampu menjelaskan karakteristik tokoh dan latar cerita dengan data yang mendukung.
c. Mampu menulis kembali cerpen dengan mengandaikan diri sebagai tokoh cerita.

B. Metode Pembelajaran
Sesuai dengan inovasi pembelajaran yang diusulkan, disediakan metode diskusi kelompok model kepala bernomor. Metode ini termasuk ke dalam jenis metode diskusi kelompok berbasis pembelajaran kooperatif yang lebih menekankan pengajaran individual meskipun tetap menggunakan pola kooperatif (Team-Assisted Individualization).
Dalam praktiknya, metode diskusi kelompok model kepala bernomor didukung oleh penggunaan alat bantu berupa nomor kepala yang terbuat dari kertas HVS berukuran 5 cm x 5 cm. Penggunaan kertas HVS ini dimaksudkan agar mudah digulung sehingga siswa tidak dapat melihat nomor kepala yang akan dipilih.
Kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa lebih ditekankan pada kompetensi individual meskipun dilakukan dalam bentuk diskusi kelompok. Penggunaan kartu kepala bernomor dimaksudkan sebagai upaya untuk membangkitkan motivasi siswa secara individual dalam mengemukakan pendapat atau tanggapan secara lisan. Dengan menggunakan metode ini, siswa tidak bisa lagi bergantung kepada sesama anggota. Setiap anggota memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap setiap permasalahan yang dibahas dalam forum diskusi. Dengan cara demikian, setiap anggota akan selalu siap jika sewaktu-waktu ditunjuk oleh guru berdasarkan nomor kepala yang dimilikinya.

C. Input
Secara geografis, SMP 2 Pegandon Kabupaten Kendal berada di tengah-tengah masyarakat Desa Rejosari, Kecamatan Ngampel, Kabupaten Kendal (± 8 km ke arah Selatan kota Kendal). Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai petani. Ada juga orang tua siswa yang bekerja sebagai Tenaga Kerja Wanita (TKW) di luar negeri. Kondisi semacam itu berdampak pada kurangnya perhatian orang tua siswa terhadap masalah pendidikan yang dihadapi anak. Akibatnya, motivasi siswa untuk berprestasi di bidang akademik sangat rendah. Demikian juga yang terjadi dalam mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Siswa mengalami kesulitan untuk berkomunikasi secara lisan dalam situasi formal di kelas. Ketika guru menyampaikan pertanyaan, tak seorang pun siswa yang memiliki keberanian untuk menjawab. Demikian juga ketika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Hampir tak pernah ada seorang siswa pun yang mau bertanya kepada guru, padahal masih banyak materi ajar yang belum dikuasai.
Proses pembelajaran semakin memprihatinkan ketika berlangsung penyajian materi keterampilan berbicara. Hasil keterampilan berbicara siswa kelas VII-B pada semester I tahun pelajaran 2005/2006 menunjukkan hanya sekitar 20% (8 siswa) dari 40 siswa yang sudah memiliki keberanian untuk berbicara di depan kelas. Hasil ini jauh dari standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) nasional, yaitu 75%.
Guru memang sudah menggunakan metode diskusi kelompok yang diharapkan dapat melatih siswa dalam bekerja sama dan berkomunikasi secara lisan. Meskipun demikian, masih tampak dua kelemahan yang cukup mendasar, yaitu siswa belum terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok dan siswa belum mampu mengemukakan pendapat dan memberikan tanggapan terhadap pendapat teman sekelasnya.
Jika kondisi semacam ini terus terjadi, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara siswa SMP sebagaimana tercantum dalam standar kompetensi mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tidak akan pernah bisa terwujud. Adapun tujuan pembelajaran keterampilan berbicara siswa SMP berdasarkan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah agar siswa mampu berbicara secara efektif dan efisien untuk mengungkapkan gagasan, pendapat, kritikan, perasaan, dalam berbagai bentuk kepada berbagai mitra bicara sesuai dengan tujuan dan konteks pembicaraan (Depdiknas 2003:8).

D. Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan input siswa kelas VII-B SMP 2 Pegandon tahun pelajaran 2005/2006 yang sangat rendah tingkat keterampilannya dalam berbicara, perlu dirancang kegiatan pembelajaran yang mampu mewujudkan suasana yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil refleksi awal, rendahnya tingkat keterampilan siswa dalam berbicara disebabkan oleh kurang kreatifnya guru dalam melakukan inovasi pembelajaran, khususnya dalam memilih metode pembelajaran. Oleh karena itu, pada semester II tahun pelajaran 2005/2006 dicobakan penggunaan metode diskusi kelompok model kepala bernomor pada siswa kelas VII-B dengan gambaran materi ajar seperti dalam tabel berikut.

Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/Semester : VII/2
Aspek : Kemampuan Bersastra
Subaspek : Keterampilan Berbicara
Standar Kompetensi : Mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan, dan perasaan dalam berbagai bentuk wacana lisan: menanggapi pembacaan cerpen, mendongeng untuk orang lain, berbalas pantun.

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI POKOK
Menanggapi pembacaan cerpen • Mampu mengungkapkan tokoh-tokoh dengan cara penokohannya disertai data tekstual
• Mampu menjelaskan karakteristik tokoh dan latar cerita dengan mengemukakan data yang mendukung
• Mampu menulis kembali cerpen dengan mengandaikan diri sebagai tokoh cerita Teks Cerpen

Adapun langkah-langkah kegiatan yang dilakukan antara lain sebagai berikut.

1. Persiapan
Ada lima hal yang dilakukan dalam tahap persiapan, antara lain sebagai berikut.
a. Pengembangan Silabus (dikembangkan berdasarkan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Kurikulum Berbasis Kompetensi).
b. Pemilihan Materi Ajar (disesuaikan dengan tingkat kemampuan dan perkembangan jiwa siswa yang diintegrasikan dengan penanaman nilai budi pekerti).
c. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP): RPP dijadikan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar bisa berlangsung runtut dan sistematis.
d. Pembuatan Kartu Kepala Bernomor: kartu ini digunakan sebagai alat bantu untuk memotivasi dan melatih keberanian dan tanggung jawab siswa secara individual.
e. Penyusunan Instrumen Penilaian:
(1) lembar tugas diskusi kelompok;
(2) lembar penilaian sikap (afektif);
(3) rubrik penilaian; dan
(4) daftar nilai.

2. Pelaksanaan Kegiatan
Langkah-langkah penggunaan metode diskusi kelompok model kepala bernomor dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dapat dideskripsikan berikut ini.
a. Siswa mendengarkan pembacaan cerpen “Menangkap Hantu” dan mencatat data tekstual yang berkaitan dengan tokoh dan latar cerpen.
b. Siswa memilih gulungan kartu bernomor yang disediakan guru.
c. Siswa berkelompok sesuai dengan nomor depannya masing-masing. Siswa bernomor 1 berkelompok dengan siswa nomor depan 1, dan seterusnya, hingga terbentuk menjadi delapan kelompok.
d. Setiap siswa terlibat aktif dalam diskusi kelompok untuk mengerjakan tugas sebagai berikut:
1) mengungkapkan tokoh-tokoh cerpen “Menangkap Hantu” dengan cara penokohannya disertai data tekstual;
2) menjelaskan karakteristik tokoh cerpen “Menangkap Hantu” dengan data yang mendukung;
3) menjelaskan latar cerpen “Menangkap Hantu” dengan data yang mendukung;
4) mampu menulis kembali cerpen “Menangkap Hantu” dengan mengandaikan diri sebagai tokoh cerita.

e. Guru menunjuk siswa bernomor tertentu pada setiap kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
f. Anggota kelompok memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok lain dengan memberikan alasan yang logis. Anggota kelompok yang ditunjuk untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok atau anggota kelompok yang lain diperbolehkan untuk menanggapi balik terhadap tanggapan kelompok lain.
g. Guru menyimpulkan hasil diskusi dan memberikan penilaian terhadap kelompok yang jawabannya paling bagus. Guru meminta siswa yang menjadi anggota kelompok terbaik untuk maju ke depan kelas. Semua anggota kelompok yang lain berdiri dan memberikan aplaus meriah kepada anggota kelompok terbaik.
h. Berdasarkan pengalaman siswa pada diskusi kelompok, siswa diminta untuk mendengarkan pembacaan cerpen “Semangkuk pun Sudah Lunas”, kemudian berpasangan dengan teman sebangku untuk mengerjakan tugas sebagai berikut:
1) mengungkapkan tokoh-tokoh dengan cara penokohannya disertai data tekstual;
2) menjelaskan karakteristik tokoh dengan data yang mendukung;
3) menjelaskan latar cerita dengan data yang mendukung;
4) mampu menulis kembali cerpen dengan mengandaikan diri sebagai tokoh cerita.
i. Pasangan yang sudah selesai lebih dahulu diminta untuk menyampaikan hasil diskusinya. Pasangan yang lain memberikan tanggapan.
j. Guru menyimpulkan hasil diskusi.

E. Evaluasi Proses Pembelajaran
Ada dua jenis penilaian yang digunakan, yaitu penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung untuk menilai sikap siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil dilakukan berdasarkan unjuk kerja yang dilakukan siswa ketika memaparkan hasil diskusi kelompok.
Dalam penilaian proses digunakan lembar penilaian sikap (afektif) yang terdiri dari aspek: (1) kedisiplinan; (2) minat; (3) kerja sama; (4) keaktifan; dan (5) tanggung jawab.
Dalam penilaian hasil digunakan rubrik penilaian untuk mengetahui kompetensi siswa dalam menanggapi pembacaan cerpen. Ada beberapa aspek yang dinilai, yaitu (1) kelancaran menyampaikan pendapat/tanggapan; (2) kejelasan vokal; (3) ketepatan intonasi; (4) ketepatan pilihan kata (diksi); (5) struktur kalimat (tuturan); (6) kontak mata dengan pendengar; (7) ketepatan mengungkapkan tokoh-tokoh dengan cara penokohannya disertai data tekstual; (8) kemampuan menjelaskan karakteristik tokoh dengan data yang mendukung; (9) kemampuan menjelaskan latar cerita dengan data yang mendukung; (10) kemampuan menulis kembali cerpen dengan mengandaikan diri sebagai tokoh cerita.
Berdasarkan rekapitulasi hasil penilaian proses dapat diketahui bahwa aspek kedisplinan, minat, kerja sama, keaktifan, dan tanggung jawab siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung menunjukkan hasil yang cukup signifikan. Hal itu dibuktikan dengan banyaknya siswa yang masuk kelas tepat waktu (97,5%), banyaknya siswa yang bertanya selama kegiatan pembelajaran berlangsung (100%), banyaknya siswa yang terlibat dalam diskusi kelompok (97,5%), banyaknya siswa yang aktif dalam memecahkan masalah (97,5%), dan banyaknya siswa yang mampu menyampaikan hasil diskusi secara individual (100%).
Berdasarkan hasil penilaian proses dapat disimpulkan bahwa metode diskusi kelompok model kepala bernomor sebagai inovasi metode diskusi kelompok cukup efektif untuk mengembangkan sikap (afektif) siswa dalam aspek kedisplinan, minat, kerja sama, keaktifan, dan tanggung jawab.
Berdasarkan rekapitulasi hasil penilaian proses dapat diketahui bahwa siswa yang sudah mampu melakukan kontak mata dengan pendengar ketika menanggapi pembacaan cerpen hanya sekitar 13 siswa (32,5%). Akan tetapi, pada aspek kelancaran berbicara, kejelasan vokal, ketepatan intonasi, ketepatan pilihan kata, struktur kalimat, ketepatan mengungkapkan tokoh-tokoh cerita, kemampuan menjelaskan karakteristik tokoh, kemampuan menjelaskan latar cerita, dan kemampuan menulis kembali cerpen yang didengar, menunjukkan hasil yang cukup signifikan. Siswa yang mampu bersuara dengan jelas sebanyak 38 siswa (95%), siswa yang sudah lancar berbicara sebanyak 48 siswa (95%), siswa yang sudah mampu melakukan intonasi dengan tepat sebanyak 39 siswa (97,5%), siswa yang mampu memilih kata dengan tepat sebanyak 38 siswa (95%), siswa yang sudah mampu menyusun struktur kalimat dengan tepat sebanyak 39 siswa (97,5%), siswa yang sudah mampu mengungkapkan tokoh-tokoh cerita sebanyak 39 siswa (97,5%), siswa yang mampu menjelaskan karakteristik tokoh cerita sebanyak 39 siswa (97,5%), siswa yang mampu menjelaskan latar cerita sebanyak 40 siswa (100%), siswa yang mampu menulis kembali cerita yang didengar sebanyak 40 siswa (100%).
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa metode diskusi kelompok model kepala bernomor sebagai inovasi metode diskusi kelompok cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menanggapi pembacaan cerpen pada aspek kelancaran berbicara, kejelasan vokal, ketepatan intonasi, ketepatan pilihan kata, struktur kalimat, ketepatan mengungkapkan tokoh-tokoh cerita, kemampuan menjelaskan karakteristik tokoh, kemampuan menjelaskan latar cerita, dan kemampuan menulis kembali cerpen yang didengar. Akan tetapi, metode tersebut kurang efektif apabila dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menjalin kontak mata dengan pendengar ketika menanggapi pembacaan cerpen.